Готовимся к ОГЭ по русскому языку - 3

 Продолжаем марафон подготовки к ОГЭ по русскому языку. День третий. Сегодня выполняем задание 3. Пунктуационный анализ. Для выполнения подобранных мною заданий необходимо вспомнить такие правила: запятые в сложносочиненном предложении, запятые в сложноподчиненном предложении, запятые при однородных членах предложения, запятые при обособленных определениях, выраженных причастными оборотами. Полагайтесь на правила, а не на интонацию! Интонация - это сигнал, чтобы проверить себя, используя правила. Ответы будут вечером.

1. Пунктуационный анализ.

Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.

 

Дерево (1) материал недолговечный (2) а время и пожары сделали своё дело. Именно из-за них (3) до наших дней не дошли многие выдающиеся сооружения (4) о которых мы знаем только из летописей. При этом центральные районы России (5) почти не сохранили памятники деревянного зодчества. И только некоторые области Поволжья (6) Урала (7) Сибири и Севера (8) донесли до нас образцы этого высокого искусства.

2. Пунктуационный анализ.

Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.

 

Для изучения русской деревянной архитектуры XVI–${\displaystyle –}$XVII веков (1) мы располагаем немногочисленными (2) но довольно разнообразными изобразительными источниками (3) рисунками иностранных путешественников (4) планами (5) отдельных городов и селений (6) которые составлялись при строительстве новых городов-крепостей (7) или при перестройке старых (8) а также для разбора самых сложных земельных тяжб.

3. Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.

 

Госудáрственная Третьякóвская галерéя (1) московский художественный музей (2) основанный в 1856 году купцом Павлом Третьяковым (3) происходившим из небогатого купеческого рода. Коллекционер хотел создать национальный музей (4) в котором (5) были бы представлены работы русских художников. Сегодня (6) экспозиция галереи насчитывает более 180 000 предметов (7) и включает в себя картины (8) скульптуры и изделия из драгоценных металлов (9) созданные с XI по XX век.

4. Пунктуационный анализ.

Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.

 

Осень делала дали нежно-голубыми и глубокими (1) а небо чистым и кротким. Она убирала и берёзу в золотой убор. Берёза радовалась (2) и не замечала (3) как недолговечен этот убор (4) как листок за листком осыпается он (5) пока наконец не оставалась вся раздетая на золотистом ковре. Она (6) очарованная осенью (7) вся сияла.

5. Пунктуационный анализ.

Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых должны стоять запятые.

 

Дом-музей Петра I в Вологде (1) именуемый «Петровским домиком» (2) служил резиденцией императора во время визитов в город. На фасаде здания сохранилась старинная каменная доска (3) на которой изображена рука (4) с зажатой секирой. До сих пор в музее хранятся камзолы Петра I (5) старинные стулья с голландским гербом на спинках (6) походные солдатские фляги с гравировкой. Всего (7) около 100 экспонатов (8) отражающих быт (9)и реалии того времени.

Готовимся к ОГЭ по русскому языку. День второй. Ответы и разборы.

 Задание 1. Пожалуй, самое простое из предложенных. Правильные ответы: 4,5.

В первом предложении грамматическая основа - поражала особенность, а не поражала наблюдателей, как в ответе. Во втором предложении может быть  - это вводное слово, а не грамматическая основа. В третьем предложении грамматическая основа - ученые считают, а не считают, как в ответе. Обратите внимание, что слово возможно в четвертом предложении является в данном случае сказуемым, а значит, грамматической основой, хотя в других случаях может выступать и в качестве вводного слова. В пятом предложении грамматическая основа - установлено, как и в ответе.

Задание 2. Правильные ответы: 1,2,4.

Выполняя это задание, нужно помнить о том, как находить грамматические основы и какие предложения называются односоставными и двусоставными. Предложения, грамматическая основа которых состоит из одного главного члена, называются односоставными, а если главных членов предложения два,  то это двусоставные предложения. Односоставные предложения бывают определенно-личные, неопределенно-личные, безличные и назывные. Назывными являются предложения, в которых утверждается наличие предметов или явлений, в них один главный член- подлежащее.

Первое предложение действительно простое двусоставное, в нем одна грамматическая основа, состоящая из подлежащего и сказуемого. Второе предложение сложное, в котором есть грамматическая основа можно утверждать. Третье предложение не является односоставным назывным, потому что в нем грамматическая основа - это речь, т.е. предложение простое двусоставное. Четвертое предложение сложное, в нем три грамматические основы. А вот пятое предложение хотя и является сложным, но в нем всего две грамматические основы.

Задание 3. Правильные ответы: 1,2,4.

Выполняя это задание, вспоминаем, что односоставными неопределенно-личными предложениями называются предложения, в которых деятель не назван отдельным словом и мыслится как неопределенное лицо. Сказуемое в таких предложениях имеет форму прошедшего времени множественного числа или форму 3 лица множественного числа. Вот и в первом предложении сказуемое противопоставляют. Слово диалог является не подлежащим, а дополнением. Это еще одна причина, почему нужно начинать поиск грамматической основы со сказуемого, а не с подлежащего. Во втором предложении действительно 4 грамматические основы: диалог-форма; он может длиться; монолог-форма, он длится. В  третьем предложении слово правда является вводным словом, а не грамматической основой. В четвертом предложении две части предложения осложнены вводными словами: во-первых, во-вторых. Пятое предложение является сложным предложением с подчинительной и бессоюзной связью, а не сложносочиненным.

Задание 4. Правильные ответы: 3,4,5. В этом задании нужно вспомнить, что обособленные обстоятельства чаще всего выражаются деепричастными оборотами.

Задание 5. Правильные ответы: 2,5. Здесь пришло время вспомнить, что такое односоставные определенно-личные предложения. Это предложения, в которых деятель не назван, но мыслится как определенное лицо: говорящий или его собеседники. Сказуемое в них может быть выражено формами 1 или 2 лица единственного и множественного числа изъявительного наклонения и 2 лица повелительного наклонения.

Первое предложение осложнено однородными членами предложения, соединенными сочинительным союзом не только... но и . В целом предложение не сложносочиненное. Второе предложение в целом сложное с бессоюзной и подчинительной связью. Подчинительная связь появляется в придаточном предложении с союзом если, это первое предложение, затем идет второе предложение со сказуемым выслушай, третье предложение со сказуемым - не перебивай, связь бессоюзная, затем четвертое предложение, которое  также соединяется  с помощью интонации, без союзов. Третье предложение - сложное, о чем свидетельствует ярко союзное слово который. Четвертое предложение простое, но оно является распространенным, так как есть второстепенные члены предложения и даже однородные члены предложения. Пятое предложение легко принять за простое предложение с однородными сказуемыми, но здесь предложения односоставные определенно-личные, которые составляют сложное бессоюзное  предложение. Кстати, в самом задании есть подсказка " в сложном предложении 5..."

Как справились? Поделитесь впечатлениями!

ОГЭ.Литература-2

Прежде, чем перейти к заданию второго дня, хочу предложить шаблон ответа на вопросы задания 1.1. Придумала не я, нашла на просторах интернета. Большой его плюс в том, что он помогает структурировать ответ на вопрос. Я вообще не любитель шаблонов, но иногда от них есть польза. Помните, что нужно следить за временем, на экзамене на написание такого типа заданий, должно уходить не более 25 минут.

Шаблон ответа на вопросы задания 1.1.

В приведенном фрагменте (фамилия автора) рассказывается о том, как ( указывается основное событие текста).

(вопрос, на который требуется дать ответ)?

Давайте обратимся к тексту. Вот предложение: (яркая небольшая цитата, которая поясняет действие первого героя или, если герой один, его действия в первой половине текста). Читателю ясно, что( объясняем, что сделал этот герой), потому что (объясняем причину поступка).

Вот еще предложение: ( яркая цитата, которая поясняет действие второго героя, или второй поступок героя, если он один). Действительно, ( объясняем, что сделал этот герой), так как ( объясняем причину поступка).

Поэтому можно сделать вывод, что ( четкий ответ на поставленный вопрос).

А теперь день второй.

Продолжаем работать по тексту, который был вчера. Находится он здесь.

Задание 2.1 или 2.2. ( выбираете один из вопросов). Необходимо дать прямой связный ответ из 3-5 предложений.

2.1.Выберите другой фрагмент романа с участием Грушницкого. Проанализируйте выбранный фрагмент и определите, какие черты характера Грушницкого в нём раскрываются.

2.2.Выберите другой фрагмент романа, в котором описано «водяное» общество. Проанализируйте выбранный фрагмент, выделяя признаки конфликта героя и толпы.

Готовимся к ОГЭ по русскому языку-2

Я продолжаю марафон по подготовке к ОГЭ по русскому языку. 

День второй. Сегодня выполняем задание 2. Синтаксический разбор.  Вам необходимо выполнить 5 заданий. Засеките, пожалуйста, время, которое ушло у вас на выполнение сегодняшнего задания, и напишите мне. Правильные ответы и разбор задания появятся вечером.

Для выполнения задания нужно уметь находить грамматическую основу предложения, знать типы односоставных предложений и "узнавать в лицо" вводные слова. 

1. Синтаксический анализ. Прочитайте текст.

 (1)Натуралистов всегда поражала особенность охоты сов: птицы охотятся в темноте на мелких грызунов и вылавливают их немало – десятки за ночь. (2)Может быть, совы разыскивают добычу с помощью какого-нибудь необычного чувства? (3)Некоторые учёные считают, что совы видят инфракрасные лучи, которые излучает тело жертвы. (4)Возможно, что глаза совы улавливают невидимые для нашего зрения инфракрасные, то есть тепловые, лучи. (5)Установлено, что инфракрасные лучи представляют собой тепловое излучение всякого нагретого предмета.

 Укажите варианты ответов, в которых верно определена грамматическая основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов. 

 1) натуралистов поражала (предложение 1)

 2) может быть (предложение 2)

 3) считают (предложение 3)

 4) возможно (предложение 4)

 5) установлено (предложение 5) 

 2.Синтаксический анализ. Прочитайте текст. 

 (1)В истории человечества есть две формы коммуникации: устная и письменная. (2)Сегодня с появлением Интернета, новой сферы общения, можно утверждать, что появился некий промежуточный тип коммуникации, который в каком-то смысле является письменным (визуальным), а в каком-то – устным. (3)По способу восприятия это, без сомнения, визуальная речь, то есть воспринимаемая глазами. (4)К тому же мы можем делать длительные паузы в процессе интернет-разговора, что недопустимо во время устной беседы, так как «живой» диалог предполагает мгновенные реплики. (5)Итак, технически это письменная речь, а вот с точки зрения структуры используемого в Интернете языка, безусловно, устная.

 Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов. 

 1) Предложение 1 простое двусоставное. 

 2) В первой части предложения 2 грамматическая основа – можно утверждать. 

 3) Предложение 3 односоставное назывное.

 4) Предложение 4 сложное.

 5) В предложении 5 содержится 3 (три) грамматические основы. 

 3.Синтаксический анализ. 

 Прочитайте текст.

 (1)Хотя диалог обычно противопоставляют монологу, в таком противопоставлении полюсы неравноправны. (2)Диалог – живая форма общения, он может длиться долго; напротив, монолог – искусственная форма речи, и обычно он длится недолго. (3)Правда, на сцене монолог звучит более естественно, чем в жизни. (4)Это объясняется тем, что, во-первых, сценический монолог предполагает фоном всю пьесу и, во-вторых, сами зрители выступают как бы в роли молчаливого собеседника актёра, произносящего монолог. (5)И всё же известная условность монолога сохраняется и на сцене, чем объясняется его постепенное вытеснение с подмостков: в пьесах нашего времени монолог занимает гораздо более скромное место, чем раньше. 

 Укажите варианты ответов, в которых дано верное утверждение. Запишите номера ответов. 

 1) Первая часть предложения 1 – односоставное неопределённо-личное предложение.

 2) Предложение 2 содержит 4 (четыре) грамматические основы. 

 3) В предложении 3 первая грамматическая основа – правда.

 4) Две части предложения 4 осложнены вводным словом.

 5) Предложение 5 сложносочинённое. 

4. Синтаксический анализ. 

 Прочитайте текст.

 (1)Кто из нас в детстве не мечтал стать отважным путешественником, чтобы, ступив на неизведанные земли, рассказать затем соотечественникам об открытых таинственных племенах и о своих удивительных, полных романтики и риска приключениях! (2)Путешественник – первооткрыватель, это своеобразный «сталкер» (если пользоваться терминологией Стругацких). (3)Популяризируя новые маршруты, под иным углом показывая старые, он прокладывает путь своим соотечественникам. (4)Это внешняя сторона. (5)Только спустя много лет я уяснил для себя совершенно определённо: путешествие – это не только романтика, но и тяжёлое испытание не столько сил, сколько духа.

 Укажите варианты ответов, в которых дано верное утверждение. Запишите номера ответов.

 1) Предложение 1 содержит 3 (три) грамматические основы.

 2) В предложении 2 грамматическая основа – первооткрыватель. 

 3) Предложение 3 осложнено однородными обособленными обстоятельствами.

 4) Предложение 4 простое. 

 5) Предложение 5 сложное бессоюзное.

5. Синтаксический анализ. 

 Прочитайте текст.

 (1)Культура человека выражается не только в умении говорить, но и в умении слушать. (2)Если даже захочешь возразить собеседнику, терпеливо выслушай его до конца, не перебивай его, возражение может и не понадобиться. (3)Некрасиво выглядит человек, который не умеет владеть собой, грубо перебивает собеседника, пытается подавить его криком, грубым словом, повелительной интонацией. (4)Этим он унижает не только собеседника, но и себя. (5)Убеждай силой логики, фактами, не торопись навязывать своё мнение, уважай мнение собеседника, во время разговора следи за выражением своего лица так же, как и за речью.

 Укажите варианты ответов, в которых дано верное утверждение. Запишите номера ответов. 

 1) Предложение 1 сложносочинённое. 

 2) Предложение 2 сложное с бессоюзной и союзной подчинительной связью.

 3) Предложение 3 простое с однородными сказуемыми.

 4) Предложение 4 простое нераспространённое.

 5) В сложном предложении 5 все части – односоставные определённо-личные.

ОГЭ. Литература -1

 Марафон по подготовке к ОГЭ по литературе. Изначально планируется, что уделять необходимо хотя бы 15 минут ежедневно. Исходя из этого, самостоятельно читаем или перечитываем произведения из кодификатора. Здесь публикую задания и отвечаю на вопросы.

День первый. Задания 1.1./1.2. Выполняете на выбор. Это прямой связный ответ на поставленный вопрос ( 3-5 предложений). Аргументируйте свои суждения, опираясь на приведенный текст.

1.1. Что не принимает Печорин в представителях "водяного общества"?

1.2. Как портрет Грушницкого помогает понять суть его характера?

Прочитайте текст и выполните задания.

 

Спустясь в середину города, я пошёл бульваром, где встретил несколько печальных групп, медленно подымающихся в гору; то были большею частию семейства степных помещиков: об этом можно было тотчас догадаться по истёртым, старомодным сертукам мужей и по изысканным нарядам жён и дочерей: видно, у них вся водяная молодёжь была уже на перечёте, потому что они на меня посмотрели с нежным любопытством: петербургский покрой сертука ввёл их в заблуждение, но, скоро узнав армейские эполеты, они с негодованием отвернулись.

Жёны местных властей, так сказать, хозяйки вод, были благосклоннее; у них есть лорнеты, они менее обращают внимания на мундир, они привыкли на Кавказе встречать под нумерованной пуговицей пылкое сердце и под белой фуражкой образованный ум. Эти дамы очень милы, и долго милы! Всякий год их обожатели сменяются новыми, и в этом-то, может быть,
секрет их неутомимой любезности. Подымаясь по узкой тропинке к Елисаветинскому Источнику, я обогнал толпу мужчин штатских и военных, которые, как я узнал после, составляют особенный класс людей между чающими движения воды. Они пьют –$–$ однако не воду, гуляют мало, волочатся только мимоходом: они играют и жалуются на скуку. Они франты: опуская свой оплетённый стакан в колодезь кислосерной воды, они принимают академические позы; штатские носят светлоголубые галстуки, военные выпускают из-за воротника брыжжи*. Они исповедывают глубокое презрение к провинцияльным домам и вздыхают о столичных аристократических гостиных, куда их не пускают.

Наконец вот и колодезь... На площадке близ него построен домик
с красной кровлею над ванной, а подальше галерея, где гуляют во время дождя. Несколько раненых офицеров сидели на лавке, подобрав костыли, –$–$ бледные, грустные. Несколько дам скорыми шагами ходили взад и вперёд по площадке, ожидая действия вод. Между ними были два-три хорошенькие личика. –$–$ Под виноградными аллеями, покрывающими скат Машука, мелькали порою пёстрые шляпки любительниц уединения вдвоём, потому что всегда возле такой шляпки я замечал или военную фуражку, или безобразную круглую шляпу. На крутой скале, где построен павильон, называемый Эоловой Арфой, торчали любители видов и наводили телескоп на Эльборус; между ними были два гувернёра с своими воспитанниками, приехавшими лечиться от золотухи.

Я остановился, запыхавшись, на краю горы, и, прислонясь к углу домика, стал рассматривать живописную окрестность, как вдруг слышу за собой знакомый голос:

–$–$ Печорин! давно ли здесь?

Оборачиваюсь: Грушницкий! Мы обнялись. Я познакомился с ним в действующем отряде. Он был ранен пулей в ногу и поехал на воды с неделю прежде меня.

Грушницкий –$–$ юнкер. Он только год в службе, носит, по особенному роду франтовства, толстую солдатскую шинель. У него георгиевский солдатский крестик. Он хорошо сложён, смугл и черноволос; ему на вид можно дать 25 лет, хотя ему едва ли 21 год. Он закидывает голову назад, когда говорит, и поминутно крутит усы левой рукой, ибо правою опирается на костыль. Говорит он скоро и вычурно: он из тех людей, которые на все случаи жизни имеют готовые пышные фразы, которых просто-прекрасное
не трогает и которые важно драпируются в необыкновенные чувства, возвышенные страсти и исключительные страдания. Производить эффект –$–$ их наслаждение; они нравятся романтическим провинциялкам до безумия. Под старость они делаются либо мирными помещиками, либо пьяницами –$–$ иногда тем и другим. В их душе часто много добрых свойств, но ни на грош поэзии. Грушницкого страсть была декламировать: он закидывал вас словами, как скоро разговор выходил из круга обыкновенных понятий; спорить с ним я никогда не мог. Он не отвечает на ваши возражения, он вас не слушает. Только что вы остановитесь, он начинает длинную тираду,
по-видимому имеющую какую-то связь с тем, что вы сказали, но которая
в самом деле есть только продолжение его собственной речи.

Он довольно остёр: эпиграммы его часто забавны, но никогда не бывают метки и злы: он никого не убьёт одним словом; он не знает людей и их слабых струн, потому что занимался целую жизнь одним собою. Его
цель –$–$ сделаться героем романа. Он так часто старался уверить других в том, что он существо, не созданное для мира, обречённое каким-то тайным страданиям, что он сам почти в этом уверился. Оттого он так гордо носит свою толстую солдатскую шинель. –$–$ Я его понял, и он за это меня не любит, хотя мы наружно в самых дружеских отношениях. Грушницкий слывёт отличным храбрецом; я его видел в деле: он махает шашкой, кричит
и бросается вперёд, зажмуря глаза. Это что-то не русская храбрость!..

Я его также не люблю: я чувствую, что мы когда-нибудь с ним столкнёмся на узкой дороге, и одному из нас не сдобровать.

Приезд его на Кавказ также следствие его романтического фанатизма: я уверен, что накануне отъезда из отцовской деревни он говорил с мрачным видом какой-нибудь хорошенькой соседке, что он едет не так, просто, служить, но что ищет смерти, потому что... тут он, верно закрыв глаза рукою, продолжает так: «нет, вы (или ты) этого не должны знать! Ваша чистая душа содрогнётся! Да и к чему? Что я для вас? Поймёте ли вы меня?..» и так далее.

Он мне сам говорил, что причина, побудившая его вступить в К. полк, останется вечною тайной между им и небесами.

Впрочем, в те минуты, когда сбрасывает трагическую мантию, Грушницкий довольно мил и забавен. Мне любопытно видеть его
с женщинами: тут-то он, я думаю, старается!

Мы встретились старыми приятелями.

(М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»)

Готовимся к ОГЭ по русскому языку-1

До экзамена по русскому языку осталось 76 дней. ОГЭ по русскому языку в этом году пишем в день рождения А.С.Пушкина, в день русского языка - 6 июня. Решила, что попробую устроить марафон подготовки к ОГЭ - каждый день 15 минут на русский язык, 15 минут на литературу. Задания буду выкладывать в группах для свих учеников, а здесь дублировать. Интересно, как долго я смогу выдержать?

День первый.

В открытом банке данных ОГЭ по русскому языку произошли изменения. Убрали 7 старых текстов, но добавили 9 новых. Вот с ними и будем знакомиться в первую очередь, тем более, что старые тексты вы, мои уважаемые ученики, конечно, уже изучили.

Предлагаю следующий порядок работы: прослушать изложение несколько раз ( два или три), прочитать текст изложения, выделяя главное и продумывая, какие способы сжатия можно было бы применить в каждом абзаце и даже в каждом предложении. Желающие могут текст записать по памяти ( самый лучший вариант) или пересказать  кому-нибудь, кто может оценить связность и понятность вашего пересказа, например, родителям. 

Прослушать можно здесь: https://oge.fipi.ru/docs/2F5EE3B12FE2A0EA40B06BF61A015416/questions/09291267A6E281194D09ED7A8F23A705/img1_1678696843.mp3

Текст изложения:

Необычной была дружба этих двух людей — Александра Сергеевича Пушкина и Ивана Ивановича Пущина. Шесть лет они учились вместе в Царскосельском лицее. Затем были довольно редкие встречи в Петербурге у общих знакомых. И вот единственный день, проведённый вместе, -? 11 января 1825 года, когда Пущин первым из друзей посетил Пущина, который находился в ссылке в Михайловском. И всё. Больше они никогда не виделись. 11 лет Пущин-декабрист провёл в тюрьме и на каторге. Но дружба не слабела. Многие стихотворения Пушкин посвятил другу.

После смерти Пушкина настал черёд Пущина одного за двоих хранить верность старой дружбе. Он словно и не считал Пушкина погибшим, непрестанно обращался к лицейским годам, к Михайловскому свиданию, добывал неизвестные ему прежде стихи Пушкина, письма, прозу и как бы во второй раз узнавал лицейского товарища.

Влияние личности и образа мысли Пущина на Пушкина, начавшееся ещё в лицее, очень значительно. Большой Жанно (так называли лицеисты Пущина) не раз охлаждал горячую голову темпераментного друга, никогда с отроческих лет не боялся сказать другу правду. Столько же, несомненно, велико и влияние Пушкина на Пущина. Огромный талант, глубокий ум, острота чувств, доброе сердце — всё это могло оставить равнодушной личность мелкую, но такого человека, как Пущин, покорило навсегда. (По Владимиру Владимировичу Кунину)

Источник: http://po-ushi.ru

Жду отчетов о ваших достижениях.

Гоголь "Мертвые души" фильм

Именно так чаще всего задают в поисковике свой запрос на просмотр фильма по произведению Николая Васильевича Гоголя "Мертвые души". А знаете ли вы, что таких фильмов существует несколько? Поскольку я со своими девятиклассниками всё еще в процессе изучения этого произведения, а читать многие ох как не хотят, то, может быть, (тешу себя напрасной надеждой) посмотрят фильм?


 Итак,
1.Фильм "Мертвые души" 1960 года, снятый  режиссёром Леонидом Траубергом. В главной роли Чичикова -Владимир Белокуров. Фильм представляет собой всего одну серию, правда, большую - 1 час 37 минут. Основная сюжетная линия, конечно, сохранена, так что посмотрев фильм, иметь представление о "Мертвых душах" вы будете, но не более того.
Смотреть можно здесь: https://my-hit.org/film/4169/

2. "Мертвые души" 1984 года. Режиссёр Михаил Швейцер. Замечательный актёрский ансамбль: Александр Трофимов, Александр Калягин ( Чичиков), Юрий Богатырёв, Лариса Удовиченко, Иннокентий Смоктуновский и др. Это, как сейчас говорят, мини-сериал, потому как в нём 5 серий. Мне фильм нравился всегда, и сейчас я его тоже с большим удовольствием пересматриваю. Но для учеников, наверно, 5 серий уже и многовато, ведь без чтения книги не понять, как бережно режиссёр и сценарист отнеслись к тексту поэмы.
Смотреть здесь: http://zserials.tv/russkie/mertvye-dushi.php

А еще есть фильм с названием "Мертвые души", снятый в 2012 году. Вот это совсем-совсем не по Гоголю.

Думаю, что в Год российского кино обращение к киноклассике очень уместно. А как вы считаете?
Ау, школьники! А что предпочтете вы: читать книгу, смотреть фильм или прочитать в кратком изложении?

Готовимся к ОГЭ по русскому языку

Это сообщение в первую очередь для моих учеников-девятиклассников. Пока идут вынужденные каникулы ( карантин), предлагаю вам потренироваться в написании сочинения в формате ОГЭ по предлагаемому  ниже тексту. Свои сочинения можете приложить как комментарий к этому сообщению или прислать на мою почту: kanevanm@rambler.ru
Кстати, не моим ученикам отвечу тоже!

Текст для сочинения

 (1)Весной 1942 года по ленинградским улицам медленно шли две девочки – Нюра и Рая Ивановы. (2)Впервые после долгой блокадной зимы oни отправились пешком с Петроградской стороны на Невский проспект, ко Дворцу пионеров. (3)Они обходили перевёрнутые трамваи, прятались от взрывов в подворотнях, пробирались по грудам развалин на тротуарах. (4)3имой девочки похоронили мать, умершую от голода, и остались одни в закопчённой квартире с обледеневшими стенами. (5)Чтобы согреться, сжигали мебель, одежду, книги. (6)Ослабевшую Нюру, до войны солистку знаменитого ансамбля, которым руководил Исаак Осипович Дунаевский, на санках отвезли в детский дом девушки – бойцы отряда противовоздушной обороны. (7)Рая Иванова поступила в ремесленное училище. (8)На исходе первой блокадной зимы их разыскала руководитель студии Р.А. Варшавская. (9)Как и другие работники Дворца пионеров, она, только недавно выписанная из госпиталя, шла по сохранившимся адресам, чтобы найти своих питомцев. (10)До войны Аничков дворец был сказочным детским царством, и вот теперь он снова готовился встречать детей.

(11)Из уст в уста передавалась казавшаяся невероятной весть: «Дворец пионеров ждёт нас!» (12)Об этой новости нельзя было узнать ни из газет, ни из сообщений по радио. (13)Дворец пионеров был помечен на гитлеровских картах как военный объект. (14)Как были помечены и Эрмитаж, и Русский музей.

(15)Из района в район, из дома в дом передавали как пароль: «Собраться в назначенный час...», и по улицам осаждённого города двигались дети – так начался подвиг педагогов и воспитанников ленинградского Дворца пионеров.

(16)Дети, конечно, были глубоко потрясены войной. (17)Они видели, как рушатся дома от взрывов, как падают в голодном беспамятстве люди. (18)Вера Бородулина потеряла отца, Витя Панфилов пережил смерть семерых родных... (19)В каждом доме было горе. (20)Впереди было ещё почти два года блокады...

(21)А в мае 1942 года во Дворце пионеров работали многочисленные кружки: танцевальные, вокальные, фортепьянные, рукоделия, рисования, художественного слова. (22)Искусство помогало детям выжить, но они ещё не знали о его подлинной силе.

(23)Летом 1942 года ребят впервые пригласили на военный крейсер. (24)Они поехали на грузовой машине, захватив музыкальные инструменты и танцевальные костюмы. (25)На палубе корабля играл мелодии Чайковского Витя Панфилов, танцевала Рая Иванова, читала стихи Вера Бородулина. (26)По щекам моряков, не раз смотревших смерти в лицо, текли слёзы. (27)3навшие цену мужеству, моряки видели силу духа ленинградских школьников. (28)Крейсер готовился идти в бой, из которого вернутся не все, и в этих ребятах была сама одухотворённая надежда. (29)Прощаясь с детьми, команда построилась. (30)Ребята стали вручать подарки, которые привезли с собой. (31)Взяв матерчатый кисет из рук девочки, старшина, на груди которого было два боевых ордена, сказал: «Принимаю третью награду Родины». (32)Моряки знали цену мужеству.

 (По Л. Овчинниковой)*

* Л. Овчинникова – современная российская писательница.

15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Моряки знали цену мужеству».

Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3. Как Вы понимаете значение словосочетания СИЛА ДУХА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое сила духа», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

О сочинении в 9 классе

В одном из комментариев ко мне обратилась Эльвира Георгиевна Дунаева  из Эстонии ( блог "Dunaeva.info") с просьбой подсказать какие-нибудь темы для ее учеников из русской гимназии. В блоге уже опубликованы 22 темы сочинения для экзамена в 9 классе. 

Я, конечно, задумалась... Эльвира Георгиевна, я с ужасом поняла, что на такие темы, как предлагаете Вы, я со своими учениками сочинений не пишу... особенно в 9 классе, когда передо мной стоит задача - подготовить к сдаче государственного экзамена. А там строго определённые критерии, строго определённый шаблон ( увы!). В этом году, например, ученику надо написать одно сочинение из трех, предложенных в данной работе.

Первая тема предполагает объяснение содержания слов какого-либо лингвиста или писателя, в которых речь идет об особенностях русского языка или отдельных его единиц.

Вторая тема нацелена на умение работать с предложенным фрагментом художественного текста. Ученик должен объяснить, как он понимает слова из текста, которые даны в качестве темы сочинения. 

Третья тема нацеливает порассуждать о каких-либо нравственных категориях. Если заглянуть в ОБЗ, то там можно найти следующие формулировки: "Что такое дружба?" "Что такое материнская любовь?", "Что такое жизненные ценности?.... нравственный выбор? неуверенность в себе?   взаимовыручка? ... доброта?  ... сила духа?  ... настоящее искусство? ...любовь? " В сборнике И.П.Цыбулько можно найти темы: "Каким должен быть учитель?". "Что такое сострадание? ...самовоспитание? природа? и др."  Необходимо дать определение понятию и аргументировать свою точку зрения с опорой на текст, который предложен, а также обращением к другим литературным произведениям или жизненному опыту. Я своих учеников ориентирую на вторую и третью тему, хотя часть из них справились бы и со сложной первой темой. 

Но я именно в 5-8 классах стараюсь много внимания уделять сочинениям. Я работаю по программе Е.Н.Никитиной "Русская речь" в большинстве классов, и она мне нравится. Но к темам сочинений подхожу всё-таки по своему. Из наиболее понравившихся мне и ребятам в этом году были сочинения по цитатам в 9 классе "Каждый человек - цитата из всех его предков" ( Р.Эмерсон), "Книга, которую я посоветовал бы прочитать учителю", в 8 классе " О чем рассказал памятник" ( писали о памятнике, который находится в нашем селе), "Слушая музыку..." ( ученики рассказывали о своих ощущениях от конкретных музыкальных произведений),  "Улица моего детства", в 6 классе в этом году интересной оказалась тема "Компьютеры будущего". Кроме того, я часто привлекаю учеников к участию в разных конкурсах творческих работ, помогаю им, редактирую вместе с ними тексты, выпускаю школьную газету... Так что, уважаемая Эльвира Георгиевна, думаю, что помочь я Вам не смогу, увы! Темы у меня всё какие-то не экзаменационные...

Отдыхать можно по-разному...

Вот и наступили каникулы. Ох, как отдохнуть хочется... А как Вы отдыхаете, мои любознательные ученики, читатели моего блога? Гуляете на улице, пока стоит хорошая осенняя погода? занимаетесь спортом? Встречаетесь с друзьями? Читаете книги? Или наконец дошли руки до любимого хобби? Для меня отдых - это всё вместе и всего по чуть-чуть... И к списку "отдыхательных" занятий я хочу предложить Вам немного позаниматься русским языком. Каждый день, понемногу, через час по чайной ложке): Первое и второе задание уже готовы! Обязательно пролистай этот пост до конца!

Новый вид домашнего задания для девятиклассников

Уважаемые девятиклассники! Прошу Вас ответить на вопросы, предложенные в данном тесте. Всего 10 вопросов. Ответы буду видеть только я. Результаты обсудим на уроке. Ответы принимаю до 06.00 20 октября 2014 г. Успешной работы!

Домашняя работа для девятиклассников

 Уважаемые девятиклассники! В качестве домашней работы Вам предстоит написать сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл 36 предложения текста: «Ну, прощайте, космонавты!» Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста,
подтверждающие ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

    (1)Поезд шёл из Ленинграда в Свердловск. (2)Впереди синело чистое небо, и первые звёзды дрожали над чёрными кронами тополей.
    (3)На маленькой станции, каких сотни встречает на своём пути пассажир,поезд остановился, я вышел на перрон, вынул папиросы и, достав из коробки последнюю спичку, закурил.
      – (4)Дяденька, у вас коробка пустая? – раздался позади мальчишеский
голос.
     (5)Я обернулся и при лунном свете различил фигуры двух ребят: один был в школьной форме, только фуражка на нем необычная; другой, поменьше, оделся в громадный, видимо, отцовский, ватник.
      – (6)Мы наклейки собираем, – пояснил старший.
    (7)Я отдал им коробку. (8)Мальчишки разглядывали этикетку, на которой
вокруг улыбающегося земного шара мчался спутник.
   – (9)Есть у нас такая, – вздохнул обладатель фуражки, Санька. – (10)Нам бы с космической ракетой…
     (11)Я развёл руками: коробки с ракетой у меня не было.
     (12)Младший, Васёк, запахнул поплотней телогрейку, и мальчики пошли, не оглядываясь, с перрона.
     – (13)Послушайте, – окликнул я пацанов. – (14)А разве бывают с космической ракетой, я таких не видел.
      (15)Санька обернулся. (16)Мне показалось, что у него на лице промелькнула хитроватая улыбка.
      – (17)Мало ли кто чего не видел. (18)А вы знаете, сколько звёзд в Большой Медведице?
     (19)Я без колебания ответил, что в ковше Медведицы семь звезд, и по торжествующим лицам мальчишек понял, что совершил какую-то ошибку.
     – (20)Смотрите, – сказал Санька, показывая в небо. – (21)Видите среднюю звезду в ручке ковша? (22)Так рядом с ней, чуть влево и вверх, ещё одна, восьмая…
     (23)Старательно вглядываясь, я увидел еле заметную звёздочку.
    – (24)Видите? – обрадовался мальчик. – (25)Её не каждый видит. (26)В Древнем Египте воины проверяли по ней свое зрение.
      – (27)Это ты откуда знаешь?
     – (28)Так, читал…
     – (29)Слушай, в небе столько больших, ярких звёзд. (30)Почему же вы собрались на такую тусклую и маленькую?
     (31)Ребята переглянулись, словно советуясь.
    – (32)Откуда вы знаете? – резко ответил Санька. – (33)Может быть, она больше и ярче в сто раз, чем Полярная звезда. (34)Она, может, просто очень далеко.
     (35)Семафор вспыхнул зелёным светом, и я вскочил на подножку.
    – (36)Ну, прощайте, космонавты!
    (37)Я долго смотрел вслед мальчишкам и забыл прочитать название станции. (38)Помню только, что шумели там высокие тополя и неяркие огни робко мигали на стрелке, а на небе неподвижно висели звёзды, и среди них восьмизвёздная Медведица.
(По В. Крапивину)

Крапивин Владислав Петрович – современный детский и юношеский писатель.
Его произведения, рассказывающие о жизни и приключениях подростков, о дружбе,
честности, доброте («Я иду встречать брата», «Оруженосец Кашка», «Та сторона,
где ветер», «Тень каравеллы» и другие), любимы несколькими поколениями
читателей.

Темы домашних работ по литературе для 9 класса

Каждый должен выбрать себе одну из предложенных тем (или предложить свою, но обязательно заранее оговорив ее с учителем).  Доклад в идеале состоит из двух частей: собранного материала и выводов. Первый компонент (материал) совершенно обязателен. Без него никакие выводы и рассуждения не принимаются. Второй может не получиться. Тогда докладчик предлагает классу один материал без выводов – сделаем их вместе. Доклады делаются в письменном виде  и сдаются всеми без исключения. Можно пропустить (проболеть) устное выступление – это не отменяет необходимость сдать работу. На одну тему можно записаться вдвоём. Срок выполнения работы - до среды.

Темы

– Птицы и звери в «Слове».

– Изображение боя в ""Слове".

– Женские образы в «Слове» (исключая Ярославну).

– Смены дня и ночи.

– Земля, посев, жатва: с чем связаны эти понятия в "Слове".

– Музыка (звон, плач, песня) в "Слове".

– Образ пира в "Слове".

– Христианство в мире «Слова".

– Языческие боги (проще всего их «высчитать» по комментарию к "Слову")

– Цвета «Слова.

– Сказочные и песенные (фольклорные) мотивы в «Слове»

– Герои «Слова» и былинные богатыри

– Тема былых побед в «Слове»

– Тема былых поражений

Спасибо за помощь О. В.Смирновой  в ее сайте.

Путешествие в лермонтовскую Тамань

 Во время своего недолгого путешествия не могла я не посетить место, связанное с Лермонтовым. Сегодня это достаточно большая станица, а во времена Лермонтова, несмотря на то, что там было всего 57 дворов, это был город. Да, это та самая "Тамань - самый скверный городишко из всех приморских городов России. Я там чуть-чуть не умер с голода, да еще в добавок меня хотели утопить", - пишет Лермонтов в повести "Тамань", входящей в роман "Герой нашего времени". "Тамань" - единственная из повестей  в романе, являющаяся автобиографической. К тому же это почти детективная история как в романе, так и в биографии Лермонтова, ведь имя той самой ундины, едва не утопившей Лермонтова, так и осталось неизвестным. Посещение мест, так или иначе связанных с известными или знаменитыми людьми, не только расширяет кругозор, но и настраивает на более детальное изучение того, о чем или о ком шла речь. Вот и я предлагаю вам посмотреть на те места, в которых бывал Лермонтов, а заодно и прочитать его повесть "Тамань". Давайте вместе совершим заочную виртуальную экскурсию в Тамань.

 А какие интересные места посетили вы этим летом?

Та самая изба, в которой останавливался Лермонтов

Лодка, на которой Лермонтова едва не утопили

Скромное убранство избы (куреня)

Вид на море со двора музея Лермонтова